作为教育者，我们有责任激发小学生的内在动力，让他们在自然的怀抱中，通过周围世界的美好和人类关系的温馨，领悟到精神上的高尚与善良。我们应当像苏霍姆林斯基所说：“教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。”

然而，我们也应铭记吴玉章的话：“我并无过人的特长，只是忠诚老实，不自欺欺人，想做一个‘以身作则’来教育人的平常人。” 教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生成为有道德、有原则的人。

任何一位教师都知道苏霍姆林斯基这句名言：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。” 教育是一个不断自我提升和完善过程，这要求每一位老师都要不断学习，以适应时代发展。

哈钦斯曾经说过：“教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。” 这意味着我们的目标应该是培养出能够独立思考、终身学习的人才。

马克思提出了这样一种观点：较高级复杂劳动需要更为普通劳动力的表现，它们比简单劳动具有更高价值。这也体现在我们的教学方法上，我们应当注重提高学生解决问题、分析能力等复杂技能，而不是单纯教授知识点。

苏霍姆林斯基还指出，“教者的个性思想信念及其精神生活财富，是一种能激发每个受教育者检点自己反省自己和控制自己的力量。” 一个好的教师应该具备丰富的情感智慧和深厚的心理学知识，这样才能真正理解学生的心理状态，从而给予恰当的情感支持。

马克·吐温的一句话也值得我们深思：“教养决定一切。桃子从前本是一种苦味扁桃；卷心菜只是受大学教育黄芽罢了。”

詹·马修斯曾经提醒过我们，“一个人所受的教育超过了自己的智力，那么这个人才有学问”。 我们不仅要关注知识层面的提升，还要关注情感层面的成熟，以及个人品质方面的问题。

苏霍姆林斯基又一次强调了“所有能使孩子得到美享受、快乐及满足之事，都具有一种奇特之处”，这是关于审美领域的一个重要观察。在这个过程中，每个孩子都是独一无二且宝贵的人类生命，他们都拥有成为未来社会中的贡献者潜力，因此对待他们时应充满同情与尊重，用爱心去引导他们成长。